ხელოვნური ინტელექტის მომხმარებელი მოსწავლეები სკოლაში უარესს აბარებენ

ხელოვნური ინტელექტის გამოყენება სწავლაში დახმარებისთვის ზოგადად სკოლაში უარეს შედეგებს იძლევა, ვიდრე მისი გამოუყენებლობა, ნათქვამია OECD-ის გლობალურ საგანმანათლებლო ანგარიშში. სიტუაცია უფრო რთულია, რადგან ხელოვნური ინტელექტის გარკვეული ტიპის გამოყენება მოსწავლეებს მცირე უპირატესობას აძლევს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მათ ასწავლიან ხელოვნური ინტელექტის ინსტრუმენტების მუშაობის კრიტიკულ შეფასებას.

ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაციის საერთაშორისო მოსწავლეთა შეფასების პროგრამა PISA მონაცემებს მსოფლიოს ქვეყნებიდან ყოველ რამდენიმე წელიწადში ერთხელ იღებს. წელს ჩატარებული კვლევა ეფუძნება 2025 წელს შეგროვებულ მონაცემებს და პირველია ხელოვნური ინტელექტის ფართო გამოყენების შემდეგ. იგი ამოწმებს 15 წლის მოსწავლეებს მეცნიერებაში, მათემატიკაში და კითხვაში და მოიცავს 760 000-ზე მეტ მოსწავლეს 91 ქვეყნიდან.

სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის გათვალისწინების შემდეგ მოსწავლეები, რომლებიც არასოდეს იყენებენ ხელოვნურ ინტელექტს, ზოგადად უკეთესად აბარებენ მეცნიერებაში, ვიდრე მისი მომხმარებლები. განსხვავება იცვლება: მოსწავლეები, რომლებიც იყენებენ ხელოვნურ ინტელექტს კონკრეტული ამოცანებისთვის, როგორიცაა ტექსტების შეჯამება ან წერითი დავალებების მომზადება, შედარებით უარესად აბარებენ, ხოლო მათ, ვინც იყენებს მას წინასწარი კვლევისთვის ან ზოგადად „სწავლაში დასახმარებლად“, ნაკლები ვარდნა აქვთ.

გამოყენების სიხშირეც მოქმედებს: მოსწავლეები, რომლებიც იყენებენ ხელოვნურ ინტელექტს წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ და ისინი, ვინც ყოველდღიურად იყენებენ, ყველაზე ცუდ შედეგებს აჩვენებენ, ხოლო ყოველთვიური ან ყოველკვირეული მომხმარებლები უკეთეს შედეგებს იღებენ.

ზოგიერთ შემთხვევაში ხელოვნური ინტელექტის გამოყენება სასარგებლოა. მოსწავლეები, რომლებიც ამბობენ, რომ ყოველკვირეულად იყენებენ მას ზოგადად სწავლაში დასახმარებლად, უკეთესად აბარებენ, ვიდრე არამომხმარებლები, თუმცა სხვაობა მცირეა. განსხვავება იზრდება მოსწავლეებს შორის, რომლებსაც ხშირად სთხოვენ ხელოვნური ინტელექტით გენერირებული ინფორმაციის ხარისხის შეფასებას. ამ დამატებითი სწავლებით ყველა რეგულარული მომხმარებელი, რომელიც იყენებს მას ზოგადად სწავლაში დასახმარებლად, უკეთესად აბარებს, ვიდრე არამომხმარებლები. კვლევის ავტორები ამას განმარტავენ, როგორც მითითებას, რომ „ხელოვნური ინტელექტის ზომიერი და მიზანმიმართული გამოყენება სასკოლო სამუშაოსა და სწავლისთვის“ დადებითი შედეგების მომტანი შეიძლება იყოს.

„ისევე როგორც ჩვენ არ ვხდებით ფორმაში სპორტის ყურებით, არამედ სპორტით დაკავებით, სწავლა არ ხდება შინაარსის მოხმარებით, არამედ გონების პროდუქტიული კოგნიტური ბრძოლით ახალ მასალასთან“, დაწერა სწავლისა და უნარების დირექტორმა ანდრეას შლაიხერმა. „სადაც ტექნოლოგია ამ კოგნიტურ ბრძოლას უწყობს ხელს ან აძლიერებს მას, მოსწავლეები წინ წავლენ. სადაც ტექნოლოგია სწავლის პროდუქტიულ ბრძოლას ამოკლებს, ის მოსწავლეთა განვითარებას შეაფერხებს.“